16/03/26
2n Batxillerat [B:06]
La sessió s’ha dedicat a acabar el treball del comentari de text iniciat en la classe anterior, centrat en un text de Quim Monzó. En primer lloc, s’ha completat l’apartat d’estructures lingüístiques i, posteriorment, s’ha abordat la resta de parts del comentari. Durant la sessió s’han detectat algunes dificultats, especialment en la identificació de l’estructura interna del text (introducció, desenvolupament i conclusió) dins d’un discurs argumentatiu. No obstant això, l’alumnat sí que ha mostrat una bona capacitat per reconéixer la tipologia textual i ha treballat de manera concentrada. En general, la dinàmica de la classe ha sigut positiva, amb un grup atent i receptiu.
La meua responsabilitat en esta classe ha sigut bambar per les taules per si tenien alguna dificultat afegida o es quedaven aturats en interpretar alguna cosa. Me n’han fet i els he respost.
4t ESO [E:13]
La sessió s’ha centrat en el treball dels conceptes de bilingüisme i diglòssia. S’han revisat els diferents tipus de bilingüisme (individual, social i territorial) i s’ha introduït la distinció entre diglòssia personal i col·lectiva. A partir d’estos continguts, s’ha plantejat una reflexió sobre els àmbits d’ús de la llengua i la situació del valencià, incidint en la seua presència desigual en diferents contextos socials.
Com a activitat, s’ha proposat que l’alumnat observe l’entorn quotidià i identifique situacions en què només aparega una de les llengües oficials, amb la finalitat de reflexionar posteriorment a classe sobre possibles casos de minorització lingüística. A més, s’ha assignat una activitat del llibre (activitat 15) per consolidar els continguts treballats.
Tallers de reforç (2n ESO) [E:15]
La sessió s’ha organitzat amb l’objectiu de reforçar el vocabulari bàsic de la cuina. Per a això, s’han realitzat dos Kahoot centrats en la identificació d’elements com els estris de cuina, els colors, així com verdures, fruites i altres aliments. La dinàmica s’ha plantejat com un repte competitiu, en què l’alumnat amb més coneixements acumulava més punts i resultava guanyador.
Tot i això, la participació ha sigut irregular i no tot l’alumnat ha completat l’activitat. De fet, un nombre considerable d’alumnes no ha volgut ni escanejar el codi QR per a accedir-hi, i només uns pocs han participat de manera activa fins al final. Aquesta situació ha dificultat el desenvolupament fluid de la sessió i l’assoliment dels objectius previstos.
2n Batxillerat [B:06]
La sessió s’ha dedicat a acabar el treball del comentari de text iniciat en la classe anterior, centrat en un text de Quim Monzó. En primer lloc, s’ha completat l’apartat d’estructures lingüístiques i, posteriorment, s’ha abordat la resta de parts del comentari. Durant la sessió s’han detectat algunes dificultats, especialment en la identificació de l’estructura interna del text (introducció, desenvolupament i conclusió) dins d’un discurs argumentatiu. No obstant això, l’alumnat sí que ha mostrat una bona capacitat per reconéixer la tipologia textual i ha treballat de manera concentrada. En general, la dinàmica de la classe ha sigut positiva, amb un grup atent i receptiu.
La meua responsabilitat en esta classe ha sigut bambar per les taules per si tenien alguna dificultat afegida o es quedaven aturats en interpretar alguna cosa. Me n’han fet i els he respost.
4t ESO [E:13]
La sessió s’ha centrat en el treball dels conceptes de bilingüisme i diglòssia. S’han revisat els diferents tipus de bilingüisme (individual, social i territorial) i s’ha introduït la distinció entre diglòssia personal i col·lectiva. A partir d’estos continguts, s’ha plantejat una reflexió sobre els àmbits d’ús de la llengua i la situació del valencià, incidint en la seua presència desigual en diferents contextos socials.
Com a activitat, s’ha proposat que l’alumnat observe l’entorn quotidià i identifique situacions en què només aparega una de les llengües oficials, amb la finalitat de reflexionar posteriorment a classe sobre possibles casos de minorització lingüística. A més, s’ha assignat una activitat del llibre (activitat 15) per consolidar els continguts treballats.
Tallers de reforç (2n ESO) [E:15]
La sessió s’ha organitzat amb l’objectiu de reforçar el vocabulari bàsic de la cuina. Per a això, s’han realitzat dos Kahoot centrats en la identificació d’elements com els estris de cuina, els colors, així com verdures, fruites i altres aliments. La dinàmica s’ha plantejat com un repte competitiu, en què l’alumnat amb més coneixements acumulava més punts i resultava guanyador.
Tot i això, la participació ha sigut irregular i no tot l’alumnat ha completat l’activitat. De fet, un nombre considerable d’alumnes no ha volgut ni escanejar el codi QR per a accedir-hi, i només uns pocs han participat de manera activa fins al final. Aquesta situació ha dificultat el desenvolupament fluid de la sessió i l’assoliment dels objectius previstos.
Quim Monzó continua sent un clàssic molt útil per al comentari de text a 2n de Batxillerat: articles clars, irònics, argumentatius i amb molt de joc lingüístic. M’agrada que expliques també el teu paper de suport, “bambant” per les taules: sovint és així com es detecten els dubtes reals.
ResponEliminaTambé és interessant el contrast amb 4t i amb el taller de reforç: una mateixa jornada et mostra grups molt diferents i et recorda que no tots els recursos funcionen igual. Fins i tot el Kahoot necessita predisposició, grup i context.