Dia 4

20/02/26

4t ESO [E:13]

La sessió ha començat amb un retard de deu minuts per part meua, a causa de dificultats per traure el vehicle del garatge. Una vegada incorporat a l’aula, s’ha desenvolupat la classe amb una dinàmica habitual, marcada per una interrupció moderada per part de l’alumnat, encara que controlable dins dels paràmetres habituals.

Pel que fa als continguts, la sessió s’ha centrat en la reproducció d’una sèrie d’àudios que sintetitzaven la història de la llengua des d’una perspectiva diacrònica, amb especial incidència des de la creació de la Corona d’Aragó fins a etapes posteriors. L’activitat tenia un caràcter expositiu i de comprensió oral, amb la finalitat de presentar de manera resumida els principals moments històrics.

A partir d’esta experiència, es planteja com a possible intervenció didàctica la creació d’un material manipulatiu mitjançant una eina digital com Canva: un joc de cartes organitzat en dotze unitats que reproduïsquen els continguts de les bafarades treballades. La proposta consistiria a distribuir l’alumnat en grups i fer-los relacionar textos amb imatges proporcionades pel docent, sense identificació explícita, amb l’objectiu de fomentar la interpretació i l’associació de continguts històrics i sociolingüístics. Esta dinàmica podria afavorir la participació activa i la consolidació dels continguts.

 

2n ESO A [E:24]

La sessió s’ha dedicat principalment a la correcció de les activitats encomanades en la classe anterior. Estes consistien en la redacció de resums de cinc textos periodístics i en la identificació de diferents gèneres textuals, com ara la notícia, el reportatge, l’article d’opinió o l’entrevista formal.

Durant la correcció, s’han evidenciat dificultats generals en la comprensió i classificació dels textos, així com mancances en l’expressió escrita. També s’ha treballat la resposta a les preguntes bàsiques del discurs informatiu (les anomenades “sis W”), amb resultats desiguals segons l’alumnat.

S’ha detectat el cas d’un alumne que no havia realitzat una prova anterior de poesia i que presenta dificultats per diferenciar entre prosa i vers, així com per interpretar la disposició formal del text poètic. Este fet posa de manifest la necessitat de reforçar continguts bàsics de lectura literària.

A nivell de competència escrita, s’ha observat un ús inadequat del típex, emprat de manera excessiva per corregir errors mínims, fet que repercuteix negativament en la presentació dels treballs.

Pel que fa a la convivència, s’ha constatat la presència d’alumnat amb actituds disruptives, incloent-hi faltes de respecte cap al professorat, manca de participació i incompliment de les tasques. S’han registrat diversos parts disciplinaris al llarg de la setmana. Paral·lelament, es detecta una baixa participació general del grup, amb escassa interacció oral.

En relació amb els continguts, s’ha introduït de manera inicial el concepte de prejudici, incloent-hi el prejudici lingüístic, encara que de forma superficial.

Finalment, es constata un nivell baix de competència lectoescriptora, especialment en la lectura en veu alta, amb dificultats de fluïdesa i entonació.

 

2n Batxillerat [B:06]

La sessió s’ha orientat a la preparació de la prova tipus PAU prevista per a la setmana següent. Cal destacar que, malgrat que en l’horari oficial figura com a hora de tutoria, esta no es desenvolupa com a tal, sinó que es destina a continguts de matèria.

Durant la classe, s’ha realitzat un repàs dels continguts de literatura, amb especial atenció als criteris de correcció de les PAU. S’han treballat els autors prescrits, concretament Vicent Andrés Estellés i Maria Mercè Marçal, amb la selecció de cinc poemes de cadascun.

La sessió ha tingut un caràcter eminentment teòric i de preparació d’examen, centrada en l’assimilació de continguts i en l’orientació sobre el tipus de preguntes que es plantejaran.