15/03/26
2n ESO A [E:24]
Estes dimecres s’ha orientat a la introducció d’un nou projecte d’escriptura vinculat al dia de Sant Jordi amb este segon grup de 2n d’ESO. A partir de la contextualització d’esta data, del simbolisme de la rosa, s’ha narrat la llegenda de sant Jordi amb la finalitat de captar l’atenció de l’alumnat i establir un exercici: fer un de relat medieval, és a dir, una llegenda tal com vaig fer ahir amb els altres de 2n. A continuació, s’han presentat una altra vegada el vídeo d’una rondalla d’Enric Valor (el Príncep desmemoriat), amb una rúbrica perquè apunten les característiques bàsiques: situació inicial, personatges, conflicte i desenllaç. De fet, amb exemples propers com el conte dels tres porquets, els hem facilitat la comprensió de l’estructura narrativa.
Finalment, s’ha plantejat com a tasca la creació d’un relat breu propi, seguint l’estructura treballada. La sessió ha sigut participativa, els he deixat pensar el seu tema per parelles tot i que la redacció era individual. Al capdavall, els he establit les bases del projecte de crear la llegenda amb la finalitat de fer una sessió de reflexió gramatical aplicada a comprovar el TFM. Tot es desenvoluparà en les pròximes classes.
2n Batxillerat [B:06]
La sessió s’ha dedicat a la realització d’un comentari de text a partir d’un article de Quim Monzó, centrat en el sensacionalisme de la premsa. L’alumnat ha treballat de manera pautada les diferents parts del comentari (tema, tesi, resum, estructura i anàlisi de recursos lingüístics), amb el suport d’un cronòmetre projectat a la pissarra per gestionar el temps de cada apartat. La dinàmica ha afavorit la concentració i el treball autònom, i els estudiants han pogut acabar la tasca.
2n ESO B [E:17]
En esta segona sessió amb el grup, s’ha dedicat un primer tram a fer el seguiment del projecte de relat iniciat el dia anterior, comprovant si les parelles tenien clar l’enfocament de la seua història, el tema, l’element fantàstic. A continuació, el tutor ha introduït el gènere de l’article d’opinió a partir de les pàgines corresponents del llibre, amb activitats pràctiques (11 i 12) orientades a comprendre com expressar i argumentar una opinió. L’alumnat ha mostrat una participació irregular, però s’ha pogut desenvolupar la sessió amb normalitat.
Tallers de reforç (2n ESO) [E:15]
La sessió s’ha plantejat amb una dinàmica lúdica basada en un “Kahoot analògic” a partir d’una rondalla. He usat la mateixa rondalla que els dos grups de segons amb la finalitat que feren una comprensió oral. L’activitat consistia a respondre preguntes de comprensió amb opcions múltiples (A, B, C, D), elaborades prèviament. Tot i l’intent d’adaptar la metodologia al grup, la participació ha sigut molt limitada i només una part reduïda de l’alumnat ha seguit l’activitat amb atenció. La dinàmica ha permés mantindre un cert ritme de treball.
2n ESO A [E:24]
Estes dimecres s’ha orientat a la introducció d’un nou projecte d’escriptura vinculat al dia de Sant Jordi amb este segon grup de 2n d’ESO. A partir de la contextualització d’esta data, del simbolisme de la rosa, s’ha narrat la llegenda de sant Jordi amb la finalitat de captar l’atenció de l’alumnat i establir un exercici: fer un de relat medieval, és a dir, una llegenda tal com vaig fer ahir amb els altres de 2n. A continuació, s’han presentat una altra vegada el vídeo d’una rondalla d’Enric Valor (el Príncep desmemoriat), amb una rúbrica perquè apunten les característiques bàsiques: situació inicial, personatges, conflicte i desenllaç. De fet, amb exemples propers com el conte dels tres porquets, els hem facilitat la comprensió de l’estructura narrativa.
Finalment, s’ha plantejat com a tasca la creació d’un relat breu propi, seguint l’estructura treballada. La sessió ha sigut participativa, els he deixat pensar el seu tema per parelles tot i que la redacció era individual. Al capdavall, els he establit les bases del projecte de crear la llegenda amb la finalitat de fer una sessió de reflexió gramatical aplicada a comprovar el TFM. Tot es desenvoluparà en les pròximes classes.
2n Batxillerat [B:06]
La sessió s’ha dedicat a la realització d’un comentari de text a partir d’un article de Quim Monzó, centrat en el sensacionalisme de la premsa. L’alumnat ha treballat de manera pautada les diferents parts del comentari (tema, tesi, resum, estructura i anàlisi de recursos lingüístics), amb el suport d’un cronòmetre projectat a la pissarra per gestionar el temps de cada apartat. La dinàmica ha afavorit la concentració i el treball autònom, i els estudiants han pogut acabar la tasca.
2n ESO B [E:17]
En esta segona sessió amb el grup, s’ha dedicat un primer tram a fer el seguiment del projecte de relat iniciat el dia anterior, comprovant si les parelles tenien clar l’enfocament de la seua història, el tema, l’element fantàstic. A continuació, el tutor ha introduït el gènere de l’article d’opinió a partir de les pàgines corresponents del llibre, amb activitats pràctiques (11 i 12) orientades a comprendre com expressar i argumentar una opinió. L’alumnat ha mostrat una participació irregular, però s’ha pogut desenvolupar la sessió amb normalitat.
Tallers de reforç (2n ESO) [E:15]
La sessió s’ha plantejat amb una dinàmica lúdica basada en un “Kahoot analògic” a partir d’una rondalla. He usat la mateixa rondalla que els dos grups de segons amb la finalitat que feren una comprensió oral. L’activitat consistia a respondre preguntes de comprensió amb opcions múltiples (A, B, C, D), elaborades prèviament. Tot i l’intent d’adaptar la metodologia al grup, la participació ha sigut molt limitada i només una part reduïda de l’alumnat ha seguit l’activitat amb atenció. La dinàmica ha permés mantindre un cert ritme de treball.
Molt bona continuïtat del treball que estàs fent, i es nota que hi ha una línia clara: portar el relat a l’aula i, després, tornar a la llengua des de dins del text. Això és molt potent per al TFM.
ResponEliminaLa tria de les rondalles d’Enric Valor és molt encertada. “El príncep desmemoriat”, i en general tot aquest univers, connecta molt bé amb l’alumnat perquè combina estructura clara, elements fantàstics i arrelament cultural. I encara suma més si, com apuntes, incorpores recursos com Catacric Catacrac, que acosta aquestes històries amb format audiovisual: és una manera molt intel·ligent d’actualitzar el patrimoni sense perdre’n l’essència.
També és molt interessant com ajudes a entendre l’estructura narrativa amb exemples pròxims (com els tres porquets). Això és transposició didàctica ben feta: anar del conegut al nou, del simple al complex.
Pel que fa als tallers de reforç, el que observes és molt valuós per a la teua recerca: no sempre una dinàmica lúdica garanteix participació. Això et dona dades reals per al TFM: cal ajustar no només el recurs, sinó també el moment, el grup i el tipus d’acompanyament.
En conjunt, estàs construint molt bé aquesta idea clau: llegir, crear i després reflexionar sobre la llengua. Ací hi ha una base molt sòlida, tant per a la pràctica com per a la investigació.