22/04/26
(Sessió centrada en la posada en pràctica d’una situació d’aprenentatge de reflexió gramatical a partir de produccions de l’alumnat.)
2n ESO A [E:24] / 2n ESO B [E:17]
La sessió ha girat al voltant d’una activitat de reflexió gramatical construïda a partir dels relats que l’alumnat havia redactat prèviament (les llegendes). A partir d’estos textos, s’ha preparat una fitxa que anaven completant progressivament, amb la intenció de treballar les estructures bàsiques de l’oració: subjecte i predicat, així com complements com el directe, l’indirecte, l’atribut i alguns circumstancials (temps, lloc i mode).
La dinàmica ha combinat identificació i reflexió. No es tractava només de localitzar elements, sinó d’arribar-hi a través de procediments com la formulació de preguntes, la pronominalització o la transformació a veu passiva, en menor manera perquè estos dos últims passos han costat més. El fet de treballar una situació d’aprenentatge amb fragments propis de les llegendes ha contribuït a mantindre l’atenció i a generar una certa implicació, ja que es reconeixien en les oracions proposades. Cada llegenda ha estat transcrita fil per randa gràcies a la IA i he extret les oracions, sintagmes de les quals eren representatius per a fer separacions entre subjecte i predicat, CD, CI, Atribut, CC.
En el cas de 2n ESO A, la seqüència, aneu a l’enllaç, s’ha desenvolupat tal com estava prevista. L’alumnat ha treballat amb continuïtat, sense interrupcions destacables, i ha pogut completar la fitxa dins del temps establit. En l’última part, s’ha incorporat una activitat més dinàmica, semblant a un qüestionari col·lectiu, en què havien d’identificar i ordenar els complements dins d’una oració. Ha funcionat bé com a tancament.
En 2n ESO B, tot i que la base de la sessió ha sigut la mateixa, el desenvolupament s’ha vist condicionat per una incidència disciplinària als últims cinc minuts de classe, cosa que ha trencat el ritme de treball. Això ha impedit arribar a l’activitat final prevista, ja que el temps s’ha reduït i la dinàmica s’ha desajustat. Tot i això, la part principal de la fitxa s’ha pogut completar.
2n Batxillerat [B:06]
La sessió s’ha centrat en el comentari d’un text sociolingüístic corresponent a una prova recent de la PAU. El treball s’ha orientat a l’anàlisi guiada del text, incidint en els aspectes habituals: tema, tesi, estructura i recursos.
Cal tindre en compte que la classe no estava completa, ja que una part de l’alumnat es trobava realitzant un examen d’una altra matèria. Això ha condicionat el ritme i ha fet que la sessió tinguera un caràcter més reduït. La part de literatura prevista no s’ha pogut desenvolupar i queda pendent per a una sessió amb el grup complet.
Taller de reforç
La sessió ha estat dedicada a treballar l’ús del guionet en els numerals cardinals. S’ha començat amb una explicació breu de la regla (relació entre desenes, unitats i centenes) i, a continuació, s’ha plantejat una activitat tipus Kahoot.
Tot i l’intent de dinamitzar la sessió, la participació ha sigut molt limitada i el seguiment desigual. S’ha incorporat també un vídeo com a suport, però l’atenció general ha sigut baixa. El grup, com sempre dic, present dificultats tant de concentració com d’ús de la llengua, fet que complica el desenvolupament normal de la classe i obliga a replantejar possibles estratègies de treball.
2n Batxillerat [B:06]
La sessió s’ha centrat en el comentari d’un text sociolingüístic corresponent a una prova recent de la PAU. El treball s’ha orientat a l’anàlisi guiada del text, incidint en els aspectes habituals: tema, tesi, estructura i recursos.
Cal tindre en compte que la classe no estava completa, ja que una part de l’alumnat es trobava realitzant un examen d’una altra matèria. Això ha condicionat el ritme i ha fet que la sessió tinguera un caràcter més reduït. La part de literatura prevista no s’ha pogut desenvolupar i queda pendent per a una sessió amb el grup complet.
Taller de reforç
La sessió ha estat dedicada a treballar l’ús del guionet en els numerals cardinals. S’ha començat amb una explicació breu de la regla (relació entre desenes, unitats i centenes) i, a continuació, s’ha plantejat una activitat tipus Kahoot.
Tot i l’intent de dinamitzar la sessió, la participació ha sigut molt limitada i el seguiment desigual. S’ha incorporat també un vídeo com a suport, però l’atenció general ha sigut baixa. El grup, com sempre dic, present dificultats tant de concentració com d’ús de la llengua, fet que complica el desenvolupament normal de la classe i obliga a replantejar possibles estratègies de treball
(Sessió centrada en la posada en pràctica d’una situació d’aprenentatge de reflexió gramatical a partir de produccions de l’alumnat.)
2n ESO A [E:24] / 2n ESO B [E:17]
La sessió ha girat al voltant d’una activitat de reflexió gramatical construïda a partir dels relats que l’alumnat havia redactat prèviament (les llegendes). A partir d’estos textos, s’ha preparat una fitxa que anaven completant progressivament, amb la intenció de treballar les estructures bàsiques de l’oració: subjecte i predicat, així com complements com el directe, l’indirecte, l’atribut i alguns circumstancials (temps, lloc i mode).
La dinàmica ha combinat identificació i reflexió. No es tractava només de localitzar elements, sinó d’arribar-hi a través de procediments com la formulació de preguntes, la pronominalització o la transformació a veu passiva, en menor manera perquè estos dos últims passos han costat més. El fet de treballar una situació d’aprenentatge amb fragments propis de les llegendes ha contribuït a mantindre l’atenció i a generar una certa implicació, ja que es reconeixien en les oracions proposades. Cada llegenda ha estat transcrita fil per randa gràcies a la IA i he extret les oracions, sintagmes de les quals eren representatius per a fer separacions entre subjecte i predicat, CD, CI, Atribut, CC.
En el cas de 2n ESO A, la seqüència, aneu a l’enllaç, s’ha desenvolupat tal com estava prevista. L’alumnat ha treballat amb continuïtat, sense interrupcions destacables, i ha pogut completar la fitxa dins del temps establit. En l’última part, s’ha incorporat una activitat més dinàmica, semblant a un qüestionari col·lectiu, en què havien d’identificar i ordenar els complements dins d’una oració. Ha funcionat bé com a tancament.
En 2n ESO B, tot i que la base de la sessió ha sigut la mateixa, el desenvolupament s’ha vist condicionat per una incidència disciplinària als últims cinc minuts de classe, cosa que ha trencat el ritme de treball. Això ha impedit arribar a l’activitat final prevista, ja que el temps s’ha reduït i la dinàmica s’ha desajustat. Tot i això, la part principal de la fitxa s’ha pogut completar.
2n Batxillerat [B:06]
La sessió s’ha centrat en el comentari d’un text sociolingüístic corresponent a una prova recent de la PAU. El treball s’ha orientat a l’anàlisi guiada del text, incidint en els aspectes habituals: tema, tesi, estructura i recursos.
Cal tindre en compte que la classe no estava completa, ja que una part de l’alumnat es trobava realitzant un examen d’una altra matèria. Això ha condicionat el ritme i ha fet que la sessió tinguera un caràcter més reduït. La part de literatura prevista no s’ha pogut desenvolupar i queda pendent per a una sessió amb el grup complet.
Taller de reforç
La sessió ha estat dedicada a treballar l’ús del guionet en els numerals cardinals. S’ha començat amb una explicació breu de la regla (relació entre desenes, unitats i centenes) i, a continuació, s’ha plantejat una activitat tipus Kahoot.
Tot i l’intent de dinamitzar la sessió, la participació ha sigut molt limitada i el seguiment desigual. S’ha incorporat també un vídeo com a suport, però l’atenció general ha sigut baixa. El grup, com sempre dic, present dificultats tant de concentració com d’ús de la llengua, fet que complica el desenvolupament normal de la classe i obliga a replantejar possibles estratègies de treball.
2n Batxillerat [B:06]
La sessió s’ha centrat en el comentari d’un text sociolingüístic corresponent a una prova recent de la PAU. El treball s’ha orientat a l’anàlisi guiada del text, incidint en els aspectes habituals: tema, tesi, estructura i recursos.
Cal tindre en compte que la classe no estava completa, ja que una part de l’alumnat es trobava realitzant un examen d’una altra matèria. Això ha condicionat el ritme i ha fet que la sessió tinguera un caràcter més reduït. La part de literatura prevista no s’ha pogut desenvolupar i queda pendent per a una sessió amb el grup complet.
Taller de reforç
La sessió ha estat dedicada a treballar l’ús del guionet en els numerals cardinals. S’ha començat amb una explicació breu de la regla (relació entre desenes, unitats i centenes) i, a continuació, s’ha plantejat una activitat tipus Kahoot.
Tot i l’intent de dinamitzar la sessió, la participació ha sigut molt limitada i el seguiment desigual. S’ha incorporat també un vídeo com a suport, però l’atenció general ha sigut baixa. El grup, com sempre dic, present dificultats tant de concentració com d’ús de la llengua, fet que complica el desenvolupament normal de la classe i obliga a replantejar possibles estratègies de treball
Molt bona proposta, ací estàs entrant de ple en una de les claus de la didàctica de la llengua: la reflexió gramatical amb sentit. Es nota molt que hi ha darrere una intenció clara i alineada amb el TFM.
ResponEliminaEl punt fort és evident: partir de les produccions pròpies de l’alumnat. Això és fonamental. La gramàtica deixa de ser un exercici artificial i passa a ser una eina per entendre allò que ells mateixos han escrit. Ací és on realment apareix la transposició didàctica ben feta: del saber teòric (subjecte, CD, CI…) al saber usable.
També és molt encertat que no et quedes només en la identificació, sinó que incorpores procediments com la pronominalització o la transformació. Que els coste és absolutament normal: són operacions cognitives més exigents, però justament són les que consoliden l’aprenentatge. El fet que ho detectes ja és un gran pas per ajustar les següents sessions.
M’agrada especialment:
L’ús de fragments de les seues llegendes → implicació i reconeixement
La combinació fitxa + activitat final més dinàmica → bon tancament didàctic
La lectura comparativa entre grups → consciència real d’aula
I molt important el que apuntes del taller de reforç: ací es veu claríssim que la metodologia per si sola no salva la situació. Ni Kahoot, ni vídeo… si no hi ha base ni predisposició, caldrà pensar altres vies (més guiades, més fragmentades, més curtes…).
En resum: estàs fent el pas clau de “explicar gramàtica” a fer pensar la gramàtica. I això, encara que coste, és el camí correcte.